程艳，商学院讲师，本学期承担专业核心课程《中级财务会计学1》。疫情就是命令，防控就是责任。作为一名党员教师，坚定信念，牢记使命，不忘初心，积极开展停课不停学线上教学活动，通过优化教学设计积极探索教与学模式的变革，以实现再度整合时空分离的教与学。

线上教学设计思路

深入贯彻疫情期间停课不停学的政策要求，结合专业课程特性，打破传统基础教学的惯例，采用多维互动式教学方法，结合多元混合式教学手段，将信息技术与教育教学深度融合，利用学习通及腾讯课堂平台，首先要求同学们利用平台课程资源库资料预习课程知识，同时发布课程通知；其次通过上传最新录制的课程视频，将章节内容按知识点串联讲解，从理论讲解视频到实践案例，按任务点细化；再次，给同学消化理解的时间，随后发布问卷了解同学们对基础知识的掌握程度及疑难点问题；然后，整理反馈集中答疑，根据不同的知识点特性采用直播及录制答疑视频两种方式；最后，发布测验题并及时反馈。整个教学过程中，教师与学生全过程双向互动、监督与反馈，以“内容为王”为主线，使得重难点知识点教学达到化繁为简的效果。

教学过程设计

课程思政：培养专业的会计职业观念，融入诚信、守则、实事求是的课程思政，遵守会计职业道德：爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理，强化服务。

课前阶段：使用“案例+问题”驱动学习。课前，强调学生自主预习、教师学情分析。做好发布课程通知、复习关联知识点、课程案例引入，以及案例讨论准备工作。启而不发，循序渐进。

授课阶段：任务点驱动学习，问题驱动课堂。以任务点为主线，结合混合式教学资源，将学习的内容精准、扼要地展示给学生，问题驱动课堂，强调互动与协作学习，扬抑结合，多维互动。

课后阶段：互动式“诱导启发＋自主探究”。在确保在线学习灵活、开放与自主的基础上，采用“学习反馈+测验发布+答疑整合”的形式组织和促进课后阶段在线学习，善待差异，因材施智。

课程评价：强调自我评价中的反思求进，进行主题互动和问卷调研，并在平台上进行展现，提升学生在线学习的体验感，进一步增强学生的学习投入度、交互度和满意度。

教学效果与特色创新

（一）“内容为王”构建混合式教学资源，问题驱动课堂，极大提升教学质量

课程内容主要是在学习通平台线上教学，辅助以腾讯课堂为手段完成。目前学习通已完成的教学资源建设内容：课程章节规划、课程教学视频，教案、PPT、习题库、配套辅助立体化电子资源。平台截图如下：

课程教学需要投入大量的时间和精力，通过个别交流、作业评价等方式采集学情后，通过学习任务点的形式引导学生带着任务学习授课视频，问题驱动课堂，促进师生间的交流互动，能够较好地保证教学质量、完成教学任务、实现教学目标。

（二）借助在线课程数据化，实现“课程智慧化”，有力促进课堂革命

通过现代信息技术能够将课程在线化，借助在线，实现课堂智慧化。本着“教学资源融合—教学方法融合—教学互动融合—教学机制融合—教学评价融合”五者并进的理念，扎实推进现代信息技术与课堂教学改革的融合，能够使得师生角色关系互换、变化，实现混合式教学资源无所不在，学生可以按需动态索取，有力促进课堂革命。以下为课程部分在线学习数据展示：

（三）“双平台”教学新风尚，“双向”全过程监督与反馈，课程深受学生欢迎

课程日常教学主要采用“学习通”发布课程通知、课程视频以及数据统计等，而“腾讯课堂”主要用作直播答疑和课程视频制作辅助工具。以课程4.3章节教学为例，参照任务点1、2课程视频学生学习反馈以及关联章节4.2测验解答的反馈情况，特在设置任务点3本节测验前，录制讲解视频作为超链接内容插入，即：统计的疑问率最高的两个问题——“如何查找现值系数？”“如何确定实际利率？”，并附上文档“年金现值系数与复利现值系数表”。教师执行“监工”角色，严格督促、检查、反馈学生的学习成果；学生同样要承担“监工”角色，及时反馈学习中的疑问、思考以及教学方式的反馈等，做到“双向”全过程的反馈与监督，以实现线上与线下、课内与课外“双向融通”。通过信息化数据以及点对点个人联络的方式及时掌握学生的学习效果，同时关注学生的学习反馈情况，以下为本课程教学中发布的相关问卷调查及反馈展示：

教学反思

教育是有温度的。在线混合式教学成为一种全新的教学方式，需要教师更明显的情感投入，秉承“以学生为主角，适当变换，内容为王”的理念，通过教学呈现形式的变、教师的角色的变、教学形式的变以真正体现停课不停学的意义所在。同时，线上教学要特别关注学生学习的过程，采取多种途径加强对学生的学习指导，全过程的双向反馈和监督尤为重要。

如何全方位掌控课堂同时兼顾学生自主学习，如何真正实现时空分离的教与学同质化等问题都值得我们深入思考。上述仅是个人在线教学的一些心得和体会。限于能力，不足之处在所难免，期待老师、同学一起交流，力争呈现一堂有态度、有温度、有深度的专业课堂。