陈新苗，外国语学院副教授，本学期承担《英语听力2》课程，教学中探索基于多元化在线平台的任务驱动式课程教与学新模式，实现教与学的方式变革。

线上教学设计思路

课程教学设计的架构是基于预期学习成果的，以学习者为中心，以过程导向的目标定位，采用任务驱动式的教学方法，以学习任务为主线贯穿整个学习过程，将教师、学习资源、在线平台工具以任务为单位有效整合，以有效学习活动组织学习过程。线上教学设计模式在尊重传统教学设计的基础上需要突出并强调多元化在线平台的选择与应用。

发布的学习任务点

课程内容设计

以“学习与记忆信息加工模型”为代表的经典教学理论重视对学生认知过程的分析，理论的构建基于坚实的心理学基础。知识获取（信息输入）、知识内化（信息处理）、知识应用（信息输出），对这些要素及其目标进行细化和梳理，能够简约再现学习的一般过程，即学习的“三阶段”模型。以这一模型为基础再结合疫情期间线上教学的方式，将课程教学内容设计为三部分：课前知识获取，课中知识内化，课后知识应用。学生课前在学习通平台根据章节的要求进行学习并完成发布的任务，掌握基本知识点，了解重点难点内容;课中教师重点引导学生进行专题研讨、课堂讨论、小组研讨、项目探究等，达到吸收知识点，解决重难点重点内容；课后在学习通平台完成作业任务，互动答疑，对所学知识进行巩固，同时参加中国大学慕课平台的英语听力技能和实践的课程学习，关注外研社Unipus公众号，补充相关的疫情英语知识，通过多维度的实践达到培养学生的综合应用能力。

小组研讨

作业任务

教学过程设计

以任务驱动的教学方式开展教学即将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。这一教学方式贯穿到教学过程的三个关键环节：第一，激发动机，提供刺激；第二，促进理解，帮助内化；第三，提供练习，及时反馈。三个环节是一个有机整体，类似于课前、课中、课后三个阶段。第一个环节发生在课前，主要是提出问题、明确任务、安排学生自主查找资料的方式来完成。该环节的主要目的是支持学生完成第一阶段的“知识学习”，教学策略的重点在于引发学习兴趣和动机。第二个环节发生在课中，可以采用提供问题引导、学习支架、知识概念图，同时促进学生进行问题讨论、意见交流等方式来完成。第三个环节发生在课后，教学策略强调学习的产出，重视通过多种方式给予学生反馈。通过给学生提供一定数量的练习和应用机会并进行及时反馈和评价来强化学生习得，促进知识和技能保持和迁移。可以通过多次练习、作品展示、口头汇报、短视频、音频等方式来完成。

教学环节及相应的教学活动

教学评价设计

结合混合教学模式的特点，建立了包括网上测试、作业、互动、课堂表现、期末测试等环节的考核内容。制定形成性评价与终结性评价相结合的课程考核标准。以学习任务的完成为评价对象,突出学生在教学评价中的主体性和能动性。通过线上教学数据分析与线下教学行为评价相结合的方式,推动以"学生为中心"的教学改革，使教师“因材施教”“以导代教”，让学生“按需学习”“自主学习”，而促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

学生课程积分

生生互评成绩

主要特色与创新

（1）重新建构学习的流程

传统的英语听力课师生在教室内进行，学生学习的过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

经过改革后，我们对学生的学习过程进行了重构。学生课前完成知识的学习，而在线课堂变成了教师和学生、学生和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“信息传递”是学生在课前进行的，老师课前提供音频、视频，布置任务，在线指导等；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，我们能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。课后通过多元在线平台给学生提供一定数量的练习和应用机会并进行及时反馈和评价来强化学生习得。

（2）重新定位师生角色

通过学习通平台、QQ、中国大学慕课、Unipus公众号等平台的支持，提升了学生浓厚的学习兴趣和发挥了学生较强的能动性，学生成为学习的主体者、参与者、探索者；教师通过开发课程学习资源包来支持学生的自主学习，是优质资源的推送者、整合者、知识共享的协作者，是学习的组织者、引导者、合作者。

（3）构建了多元的评价体系

评价方式多元化，制定了形成性评价与终结性评价相结合的课程考核标准；评价内容多元化，建立了包括网上测试、作业、互动、课堂表现、期末测试等环节的考核内容；评价手段多元化，除了采用传统的笔试、口试等手段外，还可以采用访谈评价、学习档案评价、问卷评价、学习日志评价等；评价主体多元化，以教师评价为主，将学生自评、生生互评和专家评价等有效地结合起来，形成全面客观的评价。